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学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

——《礼记·学记》

学习，让我们看到更优质的教育；反思，让我们遇见更优秀的自己；分享，让我们一路共同成长。2023年3月10日至12日，姜屯镇学区组织中小学教导主任和学科骨干教师一行四十余人奔赴扬州，参加2023全国中小学名优骨干教师综合素养提升高级研修班的培训。

本次培训以心理健康教育指导、教师专业发展、课程建设、学科教学能力提升等为主要内容，并以提升中小学名优骨干教师综合素养为目的，多维度、多元化提升中小学教师教育教学水平，力求达到学有所悟，悟有所动，动之能深的效果。

11日上午，陈杰教授报告的主题是《全球趋势与南通实践》，共分三项内容：一是教学改革由不得选择；二是教学改革的全球趋势；三是教学改革的南通实践。陈教授向我们阐明了提高个人核心素养的五个基本原则：坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。

11日下午，束玉良教授为我们做报告的主题是《人文精神——教师专业素养的核心》，束教授告诫我们每一位教师应该读三种书籍：学科典籍、管理典籍、国学典籍。

12日上午，夏心军教授报告的主题是《课堂教学与研究---基于新课标、新教学、新教材改革》，夏教授从以下诸多方面给我们做了详细解读：教学-站稳脚跟、课堂教学的异类现象、新课程方案对教学提出的挑战、《义务教育课程方案》的新走向、《义务教育课程标准》的新在哪、《新课标的四大突破》、《教学改革：素养本位的“大”单元教学》、《新教学研究的转向》、《教师如何开展教学研究》等。其中的每一条，都对我们的教学具有重要的指导意义，可操作性都很强。

每一次学习就像一份精神粮食，不断地滋养着我们的灵魂，给予我们前进的动力！

“培树典型是关键，区域推进是捷径，撬动名校是攻坚”，南通实践给我们目前的教学现状提供了一条课堂改革的现实路径。会后我们深入分析，理清一条基本思路，那就是：围绕如何实现学生高效学习，通过认真查摆课堂教学中存在的问题，将问题转化为项目，以项目攻坚为抓手，在继承的基础上，优化与创新课堂教学，在实践中逐个解决问题，并且通过持续的项目孵化，把课堂改革引向深入。具体措施如下：采用“突出重点，分层推进，平台搭建，项目推动”的行动路径。突出“限时讲授，合作学习，踊跃展示”十二字方针。以问题设计为起点，以自主学习为基础，以探究体验为核心，以展示交流为途径，教师点拨为辅助。建构具有学校特色、学科特点、典型课例支撑的教学模式或教学流程，课堂教学实现效果与效率最大化。以学科备课组为单位，查找问题，认真研讨，确定攻坚项目，列出项目清单，制定实施方案。

束玉良，短短的几年间，他让一所濒临倒闭的老校焕发了青春，声誉鹊起。从他的身上，我们汲取了很多。一名成功的教育工作者，首先是一个充满大爱的“善者”。一个优秀的校长应该具有伟大的普爱情结。教育的艺术是爱的艺术，所有怒目圆睁的呵斥，声嘶力竭的训导，都不及一次耐心的交谈、一次关切的注视来得神奇有效，因为爱是教师职业的天赋职责。对待学生我们要“有爱的情感、有爱的行为、有爱的能力、有爱的艺术”的要求，把学校和教师对待“家庭困难的、身体残缺的、心理扭曲的、学习困难的”弱势学生的态度和行为作为衡量学校品质和教师道德的核心指标。一名成功的教育工作者，其次是一个“眼高手低”的“智者”。现在的教育不缺思想、不缺理念，缺少的是化思想和理念为行动的策略，缺少的是持之以恒的坚持下去的行动力，这就要求校长办学做到“眼高”“手低”。“眼高”，就是做到谋划和思考起点高、境界高、品位高，“手低”，就是可操作、可检测、可坚持。一名成功的教育工作者，还应是一个教育理想的“行者”。学校教育应该回归宁静，校长要坚守教育理想，要经得住诱惑、耐得住寂寞、守得住理想。我们要坚守“每一个学生都是一个鲜活的生命”“让平民百姓的子女享受免费的优质教育”的办学定位；我们要带领学校实施跑步、唱歌、有教养的策略，提出“高雅人生从这里起步”的办学思想，要让孩子们在一个快乐的精神家园中学习和生活。

夏心军教授的报告给我镇课改组极大地启发。大单元设计对于指向核心素养的教学具有独特优势，然而，再好的教学设计如果没有真正在课堂教学实践中付诸实施的行动，也难以改进现有教学的积弊，促进核心素养的落地。

（一）教学出发点落实“为学而教”

大单元教学的设计体现了学习立场，呈现出学生学会的历程而非教师教的过程，强调引领学生的自主学习，那么以此为依据展开的课堂教学也应落实“为学而教”的思想。首先，提供支架，为学生创造自主学习机会。其次，创设开放式学习环境，促进其与学习过程的共轭。第三，选择符合学习任务和学习过程的课堂教学形态。其四，根据学习需求提供匹配的学习资源。

（二）实施路径聚焦学科实践

大单元教学之所以具有专业性，其原因之一是通过系统的学科教学助力学生形成学科核心素养，这需要在教学实施中聚焦学科实践。

一方面，学科知识的产生与发展本就来源于人的实践，素养本位的教学就是要还原知识产生与发展的背景，借此形成从实践到认识再从认识到实践的探索能力。另一方面，学科素养是一种超越知识技能的综合表现，学生不仅需要理解知识，还需要迁移和应用知识，即用知识去实践才能形成素养。然而，并非有了实践就一定能形成良好的学科素养，学科素养的形成依托于具有学科本质的实践。学科本质既包括该学科独有的部分，如学科内容、学科核心观念、学科思想方法等，也包括在实践推进的过程中必定会突破本学科的边界，涉及与其他学科的关联、跨学科共通的范式和概念。只有在体现学科本质的实践中反映出的综合能力才是学科素养，因此，大单元教学要真正落实学科核心素养，需要根植于学科实践。

（三）教学全程贯穿教-学-评一致性

在大单元教学实践中落实教-学-评一致性，具体可以这样做：其一，实施与学习目标一致的教学活动，即强调教师教的逻辑与学生学的逻辑相匹配。其二，学习评价与教学目标一致，评价既回应教学目标的要求，又用于衡量学习与目标的差距、检测目标的实现情况，并通过反馈帮助改进学习、趋近目标。同时，评价任务嵌入学习的全过程，持续指向学习目标。其三，学生学习的活动过程与学习目标一致，各课时的学习活动在进阶的同时服务于本课时的目标要求。基于教-学-评一致性统筹规划教学活动，能够促使教学活动形成有机的动态互动的机制，有利于破除基于知识点和课时的碎片化教学设计，在单元内部建立有意义的联结。

采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。虽然只有短短的三天时间，我镇教师却收获满满。一页页的笔记，一篇篇的心得，是这三天学习的汇总，也是今后自己执教努力的方向。老师们不仅学到了许多专业性的知识，更新了教学理念，提升了专业化水平，也坚定了把学习的新理论应用到自己今后教学中的信念，力争为姜屯教育的更加辉煌贡献自己的力量。